Observación de clase: Comunicación Oral y Escrita II

1.     Perfil de los participantes

-Perfil del Docente:

Maritza Montaño González es una profesional en Filosofía de la Universidad del Valle graduada en el año 2001, Magíster en Literatura colombiana y latinoamericana también de la Universidad del Valle en el 2009 y Master of Art (M.A) in Hispanic Studies en The University of British Columbia desde el año 2012. En la Universidad Icesi, a la fecha dicta cuatro cursos: Comunicación oral y escrita II (G25 - G39 - G41); Literatura, Política y Ciudad; Argumentación y Producción de Textos Académicos II (G4 - G17); y  por último, Seminario Taller de Producción de Recursos Educativos Digitales.

En relación con lo anterior, la profesora Maritza Montaño González no es licenciada, pero tiene alrededor de 15 años de experiencia como docente en lenguaje, trabajando con niños, jóvenes y adultos. Entre sus experiencias se encuentra que: ha trabajado tres años como profesora de lenguaje e Inglés en un programa de educación para adultos y profesora de Lengua Castellana en dos colegios bilingües de la ciudad de Cali, en los grados 7°,  9° y 10°, un año en cada uno, para un total de dos años académicos; ha sido profesora y tutora de Inglés para niños, jóvenes y adultos y, también, tutora de lectura para niños de segundo en una escuela de Canadá.

Además, dictó un curso de Filosofía en la Universidad del Valle, únicamente por un semestre; por dos años y medio (5 semestres) dió Spanish 101 y 102, que es español como lengua extranjera para principiantes en una universidad canadiense; lleva dos años trabajando en la Universidad Icesi dictando los cursos COE I y II, una electiva en humanidades titulada Política y Ciudad en la Literatura, que como materia disciplinar de la Lic. En Literatura y Lengua Castellana se llama Literatura, Política y Ciudad. A nivel de postgrados, ha dado cursos de escritura académica en dos programas de maestría en educación, el de Univalle se llamaba Lectura y Escritura de Textos Científicos, y el de Icesi, Argumentación y Producción de Textos Académicos II (APTA II). En la actualidad, su atención está en la escritura académica.

-Perfil de los estudiantes:

En la clase de comunicación oral y escrita II, hay una gran variedad de estudiantes, ya que es un curso que pertenece al núcleo común de la Universidad Icesi, por ende, todas las carreras profesionales de pregrado deben tomarlo preferiblemente en segundo semestre. Esto, dificulta el poder establecer con claridad a qué carreras profesionales pertenecen o qué semestre están cursando los participantes de dicha clase, además de determinar el rango de edad en que se encuentran. Sin embargo, se ha podido esclarecer que se encuentran estudiantes de carreras como: Diseño de Medios Interactivos (DMI), Medicina, Ingeniería Telemática, Derecho, Contaduría, Mercadeo y Negocios Internacionales y, por último, Ingeniería industrial. Además, se encuentran estudiantes repitentes de dicho curso. El rango de edades en el que se encuentran los estudiantes está entre los 17 y 20 años. Todo lo planteado anteriormente, ha sido verificado por la docente, en una pequeña charla que buscaba precisamente establecer esta información.  

2. Contexto

La Universidad Icesi, es una universidad privada ubicada al sur de Santiago de Cali, en el corregimiento de Pance sobre la avenida Cañas Gordas. Reconocida por un alto nivel académico y por sus profesionales altamente competitivos y codiciados en el mercado laboral. El campus de la Universidad cuenta con 98.035 metro cuadrados que constan de 13 edificios: seis son aula equipadas con tecnología de punta, los demás edificios corresponden a áreas académicas y administrativas, además, el último edificio construido, el edificio L, está dotado de laboratorios para clases de Química, Química farmacéutica, Biología y Medicina. En adición, 14.655 metros cuadrados están destinados para campos deportivos y 650 para los parqueaderos.

Aunque ha sido estigmatizada por sus altos costos, gracias a incontables esfuerzos de las directivas se tienen numerosas becas institucionales y convenios que hacen de la institución un surtido de niveles socioeconómicos, sin problemas de convivencia aparentes. Más diversidad podemos apreciar en este curso, ya que COE II hace parte del currículo central, por lo que en el aula encontramos estudiantes de distintos pregrados.

3. Objetivos de la clase y relación con las actividades propuestas

Escritura de borradores de trabajo final

1. Lectura: “tengo que hacer un ensayo” puntos claves para cumplir con la tarea
2. Para la escritura:

Tener a la mano los documentos impresos (textos primarios):

• Serafini: “El párrafo”
• Weston: “Las claves de la argumentación”
• Texto sobre 250 conectores (dado por la profesora)
• Manual de normas APA

5. Descripción de los momentos de clase

P: Profesora Maritza.

E: Estudiantes (iniciales entendidas en el mismo discurso).

Uso de guiones: voz ajena, propia del recurso trabajado.

·   P: Les recuerdo que ustedes traen sus materiales de trabajo, que son los textos primarios y los que hemos trabajado en la clase. Entonces como siempre necesitamos a un especialista o una especialista que nos ayude a mover esto (una estudiante se dirige a manejar el computador del salón).

·    P: Guarden los celulares, en este momento no necesitamos los celulares. Los computadores los van a necesitar cuando trabajen.

·      P: Muy bien, devuélvete al comienzo del texto Natalia por favor.

·      P: Los que quieran seguir la lectura del documento en el computador, está en Moodle. Cuando ustedes abren Moodle encuentran el programa del curso y las instrucciones para entregar el trabajo final, ahí les puse este texto que se llama “tengo que hacer un ensayo”, ¿se han visto en esta circunstancia?

·      E: Claro, profe.

·   P: Tengo que escribir un ensayo y no sé qué hacer. Entonces, vamos a ver que nos dice este autor, ¿Quién nos lee por favor? (Nadie responde) ¿Quién nos lee el primer párrafo?

·      P: Diego nos va a leer

·      E: ¿Qué Diego?

·      P: Diego Armando

·      D. A. : -El ensayo es la escritura más idónea para desarrollar un argumento, no solo es escritura que busque esencialmente dar contenido, sino que busca dar razones y apoyo para una tesis…- (primer párrafo del texto)

·   P: Bueno, yo creo que ya nos hemos enfrentado a esta situación y es que empezamos a escribir un ensayo y a medida que vamos adelantando, vamos organizando nuestras ideas, pero luego nos damos cuenta que en realidad no tenemos un ensayo sino una exposición. Lo que estamos haciendo es analizar un tema, viendo los lados de un problema, pero en realidad no tenemos un ensayo. Porque para un ensayo necesitamos una tesis, vamos a ver qué es una tesis. Continúa Diego, por favor.

·   D. A.: -por lo regular un ensayo consiste en tener una tesis y unos argumentos que la soporten. La tesis es a todas las luces la más importante cuando de escribir un ensayo se trata, una tesis es como idea, como una composición, como una postura de quien escribe el ensayo. A veces esta tesis es retomada a partir de otros o en el mejor de los casos propuesta por el propio…-

·     P: Muy bien, hasta allí. La tesis ya sabemos que aparece en muchos de nuestros documentos y aquí nos dice una cosa que es muy interesante, muchas veces uno necesita pararse sobre los hombros de un gigante y escribir sobre el mismo tema y en algunas ocasiones retomamos la tesis de otros, pero ¿Cuándo nuestro trabajo tiene más valor? cuando nuestra tesis es de nuestra propia creación, es de nuestro interés, es novedosa y es creativa. Es una cosa que ustedes van a tratar de ajustar  si es necesario, aunque a estas alturas lo dudo mucho. Les recomiendo tener varias versiones de sus tesis que puedan usar ustedes en la introducción y en la conclusión y que después puedan poner en sus discursos orales…continúa por favor.

·      D. A.: A veces esa tesis…

·      E: No, eso ya. Desde la tesis debe…

·   D. A.: Ahhh. -La tesis debe de ser sencilla, fácil de entender por el lector, clara y medianamente novedosa o creativa, por lo general esa tesis se anuncia en el primer párrafo del ensayo, bien sea de manera suelta o un párrafo que sirve de encuadre, no solo se dice que para tener una buena tesis hay que consultar sobre el tema o haber cavilado sobre los autores-.

·      P: ¿Qué es cavilar?

·      E: Pensar.

·    P: Pensar, reflexionar…Muy bien, esto es muy importante, nos sobra decir que para tener una buena tesis hay que investigar y ustedes ya han hecho eso. Hay que conocer y sustentar una opinión, y para sustentar tiene que ser informada, de lo contrario, es simplemente una opinión. Entonces necesito hacer dos cosas: yo necesito hacer una tesis, yo puedo hacer un trabajo donde yo demuestro que me he informado, que he consultado, que me he informado a conciencia con profundidad y, en un texto, no uso información trasfondo, sin usar comentarios de la cafetería, el baño, sino con argumentos demuestro la reflexión. Continuemos, una persona diferente para que diego descanse; Santiago, dale tú…

·    S: Emmm… -una vez en el ensayo está la tesis se debe elegir los argumentos que la van a apoyar, defenderla y plantearla. Estos argumentos pueden ser de diferente tipo: de autoridad, por analogía, etc. Hay que tener especial cuidado en la elección de los argumentos. De otra parte, los argumentos deben mantener una unidad dentro de todo el ensayo y conservar el mismo tono de escritura propuesto por el ensayista. Por lo general, cada argumento se presenta en un párrafo, en donde a partir de la manera en que se plante el análisis se logra el convencimiento-.

·   P: Hasta allí. ¿Les suena conocido eso? ¿Se relaciona con algo que hemos hecho en clase, con los temas que hemos visto, los tipos de argumentos, un nombre en especial?

·     E: Anthony...

·     P: Anthony Weston, las claves de la argumentación, ahí está. Ya sabemos cómo identificar los tipos de argumentos.

·      S: -Hay que tener especial cuidado en la elección de los argumentos, si es un argumento de autoridad, por ejemplo, el autor debe ser conocido para que el argumento tenga validez para nuestra tesis, en el caso de utilizar una analogía debe revisarse para que tenga relación con nuestra tesis, por otra parte, los argumentos deben estar en todo el ensayo y conservar el mismo tono propuesto por el ensayista-

·      P: Muy bien, esto es muy pertinente para las personas que están haciendo trabajos bastante creativos y que tienen intenciones de usar un tono que no es netamente académico y quieren o han decidido usar el humor, entonces tienen que usar el humor “de p a pa”. Si han decidido usar la sátira, entonces tiene que ser evidente, pero sean consistentes. No comiencen con un tono que sea diferente, hay que ser persistentes porque el texto es como una unidad, es como una persona… ¿alguien que continúe leyendo? Por acá Thomás...

·    T: -Por lo general cada argumento se presenta en un párrafo, otras veces cuando la línea argumental es muy compleja se utilizan varios párrafos para desarrollar un argumento-.

·    P: Muy bien, ¿esto les suena familiar? ¿qué hicieron en clase que suene familiar o que se acerque a esta etapa que están escribiendo?

·     E: El mapa argumentativo.

·     E: El esquemita de los argumentos.

·     P: Muy bien, hasta ahora ustedes han cumplido con todo lo que este señor dice. Vamos bien…continúa

·  T: -casi siempre el número de párrafos corresponde a la cantidad de argumentos que refleja la densidad del texto, adicionalmente, hay que pensar muy bien el primer y último párrafo-.

·      P: Y que son los que más nos gusta escribir, ¿cierto?

·      E: Sí ¡uff, qué emoción!

·      E: Párrafo de introducción y conclusión.

·      P: Muy bien, ¿Por qué son importantes? Continúa tomas...

·  E: Son importantes para enganchar al lector y para dejar sembrada una inquietud en su cabeza. (Responde otro estudiante diferente a Thomás)

·      E: ¿Sigo?

·      P: sí, continúa.

·    T: -Una recomendación complementaria como poseen una estructura todas las partes deben estar en relación con todo, los párrafos deben de ser interdependientes-.

·    P: Interdependientes, bien, vamos a ver este texto como una unidad, los estudiantes de medicina que ven el cuerpo como una unidad ¿cierto?, si pensamos en un ser humano pensamos en cabeza, tronco y extremidades que van armoniosamente en la mayoría de los casos. De esta manera, se busca que todo vaya, todo encaje, se vea armonioso y hay que evitar que se vea como forzado, como una parte que no encaja allí, como una prótesis o algo así. ¿otra persona que continúe? necesitamos una persona que tenga mucha experiencia leyendo…María Fernanda.

·      M.F: -Ese es otro punto clave para escribir un ensayo, hay que cuidar continuamente la escritura que no se noten parches o fracturas entre los párrafos, no olvidemos que un buen ensayo debe tener ilación y cohesión, para ello es indispensable conocer las conexiones lógicas, me refiero a esas palabras que sirven de puente, de bisagra entre un párrafo y otro para que la escritura logre la conexión. Los conectores no solo son para ese uso, los hay para recapitular, reconstruir una síntesis “como se indicó” “en su lugar” “en resumen”; para hacer un énfasis, recalcar, dar continuidad en el discurso; para contrastar, anteponer; para pretender una semejanza, una relación; para inferir, dar una razón...

·    P: Bueno hasta allí, recuerdan ¿cuál es la frase organizadora de esta secuencia? O ¿qué relaciones ha mencionado antes?

·     E: Relación, semejanza

·     P: ¿Los demás recuerdan?, es fácil recordar lo que está allí, es fácil recordarlo.

·     E: No

·     P: ¿Por qué? (Los estudiantes no responden)

·     P: ...Pero es que hay mucha información. Toda la información está agrupada para separarla con lo que son puntos y comas, entonces esto es un ejemplo de lo que no queremos en nuestros textos. Yo creo que María Fernanda no ha disfrutado de esta parte de la lectura y nadie lo ha hecho, porque es una parte muy densa, uno está pensando en qué momento llega el punto, me voy a morir aquí leyendo, me voy a ahogar, yo que sé. Es muy difícil de recordar eso, entonces nos da la impresión de que no hay claridad. Una recomendación para sus textos, se los he dicho muchas veces y los vamos a escuchar una vez más, escriban oraciones cortas que les ayuden a aclarar las ideas, tanto como las de ustedes como las de sus lectores.

·    P: Saltemos esa parte y vámonos a “agreguemos”, ¿alguien que nos lea agreguemos? (Hace un paneo del salón),  Daniel.

·  D: -Agreguemos a lo anterior otra tarea, hay que revisar aspectos gramaticales, la puntuación, la concordancia, la precisión semántica. Aunque estos aspectos no son fundamentales a la hora de escribir un ensayo si le aportan al lector la facilidad de leer y comprender aquello que deseamos compartir-.

·     P: Hasta ahí.

·     P: ¿Recuerdan que alguna vez vimos algo sobre la reducción de la información semántica?

·     E: Ahh... sí, sí.

·    P: Bueno, ahora estamos hablando de la precisión semántica, a que nos referimos exactamente aquí, a una situación en la que caemos con mucha frecuencia, que es usar palabras que hemos escuchado por allí que suenan bonito, pero realmente no sabemos qué significan. Entonces resulta que nos pareció bonito y lo pusimos y eso puede causar dificultad para la persona que si conoce el concepto o puede hacerlo quedar mal en una parte, esto le quita mucha fuerza a nuestro texto. Entonces, si ustedes se encuentran por allí una palabra que quieren usar pero no saben muy bien el significado, dos cosas para eso: la primera, si no saben que significa no la usen; segundo, si les parece que suena muy chévere la idea averigüen que significa y ahí sí procedan a incorporarla, pero verifiquen primero que si pertenece, que si tiene el sentido para su texto.

·     P: Continúa Daniel, las debilidades…

·   D: -Las debilidades de una redacción le merman al ensayo legibilidad. La lectura…  es clave, por lo tanto, la redacción lleva a mirar cada párrafo la totalidad de veces que sea necesario, ver si hay una repetición de palabras, analizar cuándo fue la última conexión, leer en voz alta el escrito para evaluar si la puntuación es adecuada o falta algún signo, los aspectos gramaticales le dan realce al escrito-.

·     P: Muy bien, una persona que termine…Claudia, prosiga, “ya para cerrar”.

·     C : -Ya para cerrar, los….. estos aspectos ponen en vista cómo va a influir en su estilo-.

·    P: Bueno, esto yo lo deduzco de este texto, porque hasta ahora no hemos mencionado nada acerca del título de nuestro texto, o ¿ustedes ya han pensado en el título de nuestros textos?

·     E: No.

·     P: No, todavía no. Muy bien, escuchemos las recomendaciones, continúa Claudia, por favor.

·  C: -Es recomendable que el título tenga una relación fuerte con la tesis y que busquen ante todo cautivar la atención del público. Un título es un atrapa lector, la elección del título es tan importante como la elección de los argumentos, por su puesto, en algunos casos el ensayo se realiza a partir del título, la mayoría de las veces hay que ir en su búsqueda. Una forma de lograrlo es una vez terminado el ensayo re leerlo y buscar una frase que cause curiosidad o algún interés, otra manera, consiste en elegir un título alusivo, en el fondo con un subtítulo que designe, sea como sea al titular al ensayo le estamos dando una cédula especial, una cierta vida con los lectores-.

·   P: Muy bien, yo no sé si les ha pasado que están leyendo una novela que tiene un título que no tiene nada que ver con lo que ustedes están leyendo y llega una parte que nos ilumina el sentido del texto. Eso mismo es lo que nos está recomendando Penagos.

·     P: Y vamos a terminar. Una persona que termine por favor, un remate por acá...

·     C: -Escribir un ensayo, necesita al igual que una acupunturista, seguir de cerca los puntos meridianos sin los cuales no es posible encontrar la salud de un texto argumentativo-.

·     P: ¿Eso qué es?

·     P: Como puede verse quien se lanza a escribir un ensayo necesita al igual que una acupunturista, como si todos supiéramos que es una acupunturista...

·      E: Sí

·      P: ¿Todos sabemos qué es una acupunturista?

·      E: Sí (grita la mayoría del salón)

·      P: Ahh, bueno… ¡Qué bueno!

·   P: -Al igual que una acupunturista seguir de cerca algunos puntos meridianos sin los cuales no es posible mantener la salud del texto argumentativo- ¿Eso qué es?

·     E: Una analogía

·     P: Una analogía, si ven lo fácil que es y lo chévere, muy bien.

·    C: (Continúa leyendo el párrafo) -el complemento de los seis puntos mencionados, puede servir no solo de orientación para quien va a escribir un ensayo sino, además, pueden convertirse en una serie de indicadores para evaluar-.

·   P: Y esa tarea ustedes no la tienen hoy, pero la van a tener en la primera hora de la próxima clase evaluado el trabajo de sus compañeros. Entonces, chévere que a ustedes le haya tocado esto ahora para que tengan recorderis de todo el proceso, ustedes pueden ver allí que muchas de las cosas que hemos visto van a tono con esto.

·     P: Por favor, Natalia me haces el favor de mostrar esto, súbele como a 170 más o menos (Se dirige a la estudiante encargada del computador del salón),

·      N: ¿Esto?

·      P: La cita…miren, ¿reconocen este nombre?

·      E: ¡¡No!!

·      P: Para algunas personas es una pesadilla, para otras no sé.

·   P: Muy bien, María Teresa Serafini menciona algunas reglas para la revisión de contenido como la revisión de la forma, como se escribe también aparece, en otro texto, pero también aparece…enumeremos algunas de ellas fundamentales y las hemos escuchado aquí en clase: -la tesis debe aparecer con claridad y pasividad, cada párrafo debe presentar una idea principal-, eso fue lo que ustedes hicieron con su mapita; La síntesis entre las conexiones con los razonamientos debe guiar al lector-, es decir, ustedes son los que ponen las relaciones, ustedes no van a poner hay unos textos para que el lector se ponga a cazar que es lo que ustedes quisieron decir, para que adivinen, no, eso ya no se usa, ustedes tiene que ofrecer esas relaciones y eso lo utilizan a través de 250 conectores o más de los que nos da este señor, porque él aquí nos da unos que son muy orales, muy coloquiales y otros que son anticuadísimos, por ejemplo quien utiliza enfe….

·     E: Yo

·     P: ¿vos de verdad?

·     E: Sí

·     P: ¡Uy! Cómo te dicen ¿medieval o renacentista?,  bueno en todo caso tenemos que.

·     E: ... Un documento…

·     P: No, excepto de cómo va entre la totalidad de tu texto, entonces repito la síntesis y las conexiones del entonamiento deben guiar al lector. Ustedes son los que muestran, los que dan el guiño, los que cogen al lector de la mano, deben usar frases cortas y poco complejas sintácticamente, es decir, si empiezan con entero eso ya suena como que vas a decir el himno nacional, más o menos como la gloria venció en la batalla, suena poco anacrónico. Se deben eliminar las frases hechas, son esas frases que pues de verdad, ósea… ¿Qué es una frase hecha, a que les suena una frase hecha?

·         (Ningún estudiante responde)

·  P: Una frase de cajón, que no le aporta nada, que le quita luces al trabajo, ¿no? Y hay unas connotaciones que ya nosotros conocemos… muy bien, entonces yo ahora les voy a devolver su mapita de estructura con comentarios y tengo que hablar con algunas personitas y ustedes van a empezar, ¡ay no!, me falta mostrarles una cosa, siempre. Vamos a Moodle.

·          

·         (Los chicos aprovechan para dispersarse)

·          

·      P: Cuando ustedes entran a Moodle vamos a….

·      E: ¡Uy!, sí. Estaba duro.

·      E: …

·      E: Esa valía más puntos, una persona podía sacar como 1 y algo.

·     P: Les quiero mostrar un ejemplo de la vida real acerca de la importancia de poner un buen título. Yo di una conferencia en la universidad de…. Para algo que se llamaba mala yerba y el texto que presenté se llama el narcotráfico y los hombres de ley con la literatura colombiana del siglo XXI.

·      E: ¡Profe!

·      E: …

·         (La profesora proyecta una página en la que tenía publicados un par de textos y señala uno en específico)

·       P: ¡¿Cuántas personas lo han visto?!

·      P: 2,078 personas caídas en desgracia se les ha ocurrido visitar esto… Bueno resulta que después que lo mandé a una revista les pareció muy original, muy chévere y yo siendo honesta y un poco más ubicada, puse un título que era mucho más apropiado que no es el siglo XXI sino que hace que era “hace dos décadas”, entonces lo bajé a “Hombres de letra y narcotráfico en dos décadas de literatura Colombiana”, entonces el texto que alguien podría verdaderamente citar es este, porque está publicado por una revista arbitrada.

·         P: ¿Cuántas visitas tiene?

·         E: 22

·         E: 22.000 mil

·         P: ¡22.000 mil!

·         E: 22.000 mil …

·      P: 22.000 mil estoy segura que son mis amigos, porque si yo comienzo por nombres de letra eso llama, si yo comienzo con narcotráfico eso llama y si yo tengo por ejemplo violencia y narcotráfico eso sí que llama. Si yo tengo cóndor entierra todos los días y no quiero leerme cóndor entierra todos los días, pues eso llama.

·         E: “Una crítica espectacular”…

·         E: …Cuanto…

·         P: 18,950 visitas, claro son 18,000 chicos que no han querido leer el libro y han buscado la síntesis.

·         E: No le funciona este parlante (chica que maneja el computador)

·      P: De hecho, el mismo Gustavo Álvarez Gardeazábal me escribió diciéndome que si lo quería publicar y….

·         E: Y... ¿por qué no?

·         P: Es que lo escribí hace 10 años y el marco teórico del análisis pues ya no me gusta, yo no estudiaba literatura en esa época entonces tendría que sentarme unos cuando meses y organizar, pero algunas cosas chéveres allí serían interesantes que ustedes aprendieran.

·        P: Les cuento la historia de este texto: yo lo que hice fue coger la tesis de Gardeazábal y es una tesis desorganizada, la tesis de él...

·         E: Y, ¿él vio eso?

·   P: Yo cogí algo de la violencia y saque muchas organizadas y con eso organicé cuál sería el instrumento para organizar la historia y con ese instrumento saqué las esquematizaciones y las conclusiones. Eso es lo que quiero mostrar, el diseño literario de la muerte es muy claro, es una cosa muy genética, en todo caso cuando uno no quiere leerse la novela hace eso, pero es muy importante eso de titular y poner el título que corresponde, muy bien.

·         P: No, esto es un texto que ustedes deberían leer, se llama aspectos generales y modelo de realidad de la universidad Icesi

·         E: Noooo, profe.

·         P: Es un texto que deberías leer, lo que pasa es que soy considera con ustedes y nos los pongo a leer. Bueno, muy bien, lo que voy a mostrar entonces.

·         P: ¿Cuál de ustedes al entrar a Moodle ve esto?

·         E: ¿Qué profe?

·       P: Trabajo final escrito y allí pues para hacerlo un poquito más cachi, eso fue antes de encontrar este texto, lo hice de esta manera.

·         E: Ya veo lo que nos espera…

·     P: Este evalúa el trabajo final de comunicación oral y escrita final, vamos a ver que van a mostrar ustedes en este trabajo. Este trabajo muestra su capacidad y habilidad para plantear una tesis, es decir, como si no lo hubieran hecho antes con una…

·         (Los estudiantes se dispersan nuevamente)

·    P: Por favor prestemos atención, segundo ordenar argumentos que sustenten la tesis, ¿Cuál es la diferencia entre ordenar y organizar un argumento?

·         E: (Silencio)

·         P: ¿Perdón?

·         E: Organizar es como planear

·         E: Ordenar es jerarquizar

·         P: Organizar es como planear y ordenar es jerarquizar, ¿ustedes hicieron eso?

·         E: No...

·      P: A algunos no les salió bien jerarquizar, yo les hice comentarios, fíjense que el argumento más fuerte es el primero y algunos en eso como que no van bien. Muy bien, preparar una introducción y una conclusión para su texto argumentativo, usar diferentes tipos de argumentos.

·       P: Por favor, escuchemos. Usar diferentes tipos de argumentos, escribir de acuerdo a un plan y su plan es el mapita, citar textos de origen según APA

·         P: ¿Qué hicimos para aprender eso?

·         E: (silencio)

·         E: La actividad del cuadrito.

·     P: No, eso es para lo siguiente. Para organizar una bibliografía, para eso es que ustedes trajeron su texto impreso y recordarles cómo citar así no fallan en su escritura.

·        E: Ahh, ya.

·   P: En síntesis, este trabajo muestra su capacidad de escribir un texto original, bien estructurado, coherente que refleja rigurosidad académica, nada más, para que sepan cómo se evalúan estos aspectos les voy a distribuir una rúbrica para que miren cómo se evalúa.

·       E: Profe, ¿esta rúbrica es del texto solamente?

·       P: Sí, esta es sobre el texto escrito. Hay una rúbrica para la presentación oral

·       E: Profe, ¿el video que hay que hacer es exactamente lo mismo?

·     P: Sí, tú vas a convertir el texto en tu presentación oral y hacemos un trabajo con eso, utilizando el argumento más fuerte.

·     P: Les recuerdo que para las presentaciones orales ustedes van a venir aquí a presentar bien bonitos, sin nada de nervios, tomen valeriana o lo que necesiten para hacer buenas presentaciones y les recuerdo que las mejores presentaciones van a estar en una muestra como las audiciones de música, entonces ustedes se van a presentar muy bien, algunos con sus elementos de apoyo.

·       E: Profe yo no he entendido lo de los elementos de apoyo

·     P: Ah no, es que todavía no los hemos visto. Ah no, sí los vimos, ¿se acuerdan del video de las cajitas?

·      E: (Silencio)

·     P: Los que estén interesados pueden presentarse el sábado de la semana 16 y van a estar con sus demás compañeros de COE II.

·         (hay ruido en el salón, varias personas hablan a la vez)

·       P: Miren bien las especificaciones. En la guía aparece: la introducción, el párrafo de contexto, citas de menos de 40 palabras, ¿Por qué una cita de menos de 40 palabras?

·       E: Porque es muy larga ya y se podría citar un audio libro.

·       P: Sí, un audiolibro se cita, pero eso no es trabajo. Se hace porque son ustedes los que están haciendo los argumentos, el argumento que van a poner es el suyo.

·     P: Oraciones largas que ustedes mismos hagan y la lista de los conectores la tienen que tener porque yo se las regale

·       P: Ya no es hora de comer. 10 minutos al comienzo, sí, pero ya no es hora de comer.

·       E: La lista de referencia es todo lo que yo cito y la bibliografía es lo que yo mire.

·     P: Tengan en cuenta que en un trabajo se pone solo una cosa, referencias o lista de referencia. Usan solo lo que utilizan para hacer su texto y la extensión del texto es de 688 palabras.

·         (Varios estudiantes hablan al mismo tiempo)

·       E: Es muy poco.

·      P: Pero es una buena cantidad para que realicen su tesis y sus argumentos, el conteo es solo es conteo de su escrito. Normas APA dice que se entrega con interlineado doble, pero como es impreso es con interlineado 1.5. Van a utilizar este encabezado con nombre, código que ya lo tienen que saber y como nombre le ponen borrador de trabajo final. Las fechas se corren, el viernes lo hablamos y, ahora sí, proceso a devolverles los trabajos.

·         (Los estudiantes hablan entre ellos mismos)

·      P: ¡Ya! este es el momento en el que empiezan a volverse serios con su trabajo, abren el computador en una página en blanco, pongan una cita que los inspire. Es un trabajo individual y si necesitan asistencia se las da sus amigos de siempre, Serafini y el centro de escritura.

(Los estudiantes siguen hablando entre ellos, unos sacan sus computadores y la profesora saca los trabajos de los estudiantes y se dispone a entregarlo).

6. Momentos planeados vs momentos ejecutados

B) Momentos:

El objetivo de la clase, es decir, lo que ya se tenía planeado, era repasar todos los momentos del proceso de escritura de un texto académico como preparación para entregar la consigna del trabajo final del curso. Para ello, debían tener a la mano los textos primarios que la profesora Maritza Montaño les había dado a lo largo del curso, pues estos les servirían de ayuda o guía en el momento de empezar a escribir el texto académico.

En relación a los momentos ejecutados, se tomó como base el texto “Tengo que hacer un ensayo” puntos claves para cumplir con la tarea. Dicho texto reunía en gran medida conceptos claves que ya habían sido abordado en clase junto con los textos primarios tales como: Tipos de párrafos, diversidad de los conectores, la forma adecuada de citar con normas APA, tipos de argumentos, cómo realizar una tesis fuerte y la importancia de la cohesión y coherencia dentro de un texto.

C) Descripción de los momentos de la clase:

La clase bien podría ser clasificada en tres momentos: Un primero como introducción para que los estudiantes sepan lo que se realizará en la sesión. Segundo, un desarrollo en el que se trabaja el texto planeado por la docente y, finalmente, un espacio para que los aprendices puedan tener un contacto más práctico con la teoría trabajada  y acercarse de forma más personal a resolver sus dudas.

El primer momento se constituye principalmente por instrucciones que buscan mantener el orden en el aula, como podemos observar en los siguientes fragmentos:

P: Les recuerdo que ustedes traen sus materiales de trabajo, que son.... Entonces como siempre necesitamos a un especialista o una especialista que nos ayude a mover esto...

P: Guarden los celulares, en este momento no necesitamos los celulares. Los computadores los van a necesitar cuando trabajen.

El segundo momento busca hacer del ejercicio de lectura una actividad eficaz para (en este caso) hacer un recuento de los contenidos trabajados hasta el presente en el curso para ligarlo con el tema siguiente, seleccionando el texto “tengo que hacer un ensayo” puntos claves para cumplir con la tarea que la profesora consideró más apropiado para trabajar en una sola sesión.

P: Los que quieran seguir la lectura del documento en el computador, está en Moodle. Cuando ustedes abren Moodle encuentran el programa del curso y las instrucciones para entregar el trabajo final, ahí les puse este texto que se llama “tengo que hacer un ensayo”, ¿se han visto en esta circunstancia?

Finalmente, el tercer momento podría empezar desde el punto en el que la profesora permite los espacios de dispersión, para establecer un punto práctico luego de la teoría. Veamos un ejemplo:

P: Una frase de cajón, que no le aporta nada, que le quita luces al trabajo, ¿no? Y hay unas connotaciones que ya nosotros conocemos… muy bien, entonces yo ahora les voy a devolver su mapita de estructura con comentarios y tengo que hablar con algunas personitas y ustedes van a empezar, ¡ay no!, me falta mostrarles una cosa, siempre. Vamos a Moodle.

(Los estudiantes aprovechan para dispersarse).

D) Características del intercambio comunicativo:

El intercambio comunicativo del curso COEII se da mediante el rol profesor y el rol de los estudiantes:

Primero, la docente Maritza Montaño tiene el rol de constructivista, ya que promueve en sus estudiantes la necesidad de aprender desde su propia autonomía. También, cumple el papel de guía, puesto que constantemente busca que los estudiantes estén acompañados en el proceso de aprendizaje y aunque en algunas situaciones no sea ella quien lo sea, lo serán los recursos que da durante el curso que les sirve de soporte o apoyo para la actividad propuesta. Un claro ejemplo de ello es lo siguiente:

P: (...) Es un trabajo individual y si necesitan asistencia se las da sus amigos de siempre, Serafini y el centro de escritura.

Es claro que, la utilización de textos primarios propuestos por la profesora como soporte en el momento de escribir un texto académico, son en primera instancia, una guía adicional para que los estudiantes aprendan a asesorarse por su propia cuenta.

También, se debe tener en cuenta que la profesora Maritza Montaño genera preguntas que invitan a articular concepto ya abordados con nuevos conceptos. Esto se puede verificar en el próximo ejemplo:

P: ¿Recuerdan que alguna vez vimos algo sobre la reducción de la información semántica?

E: Ahh... sí, sí.

P: Bueno, ahora estamos hablando de la precisión semántica, a que nos referimos exactamente aquí, a una situación en la que caemos con mucha frecuencia, que es usar palabras que hemos escuchado por allí que suenan bonito, pero realmente no sabemos qué significan.

En este ejemplo, se puede notar que la profesora retoma nuevamente conceptos abordados con anterioridad, en este caso, la reducción de la información semántica  y, para ello, la utilización de la palabra “recuerdan” es fundamental, ya que promueve que los estudiantes piensen en los aprendizajes ya obtenidos y no únicamente en la memorización de un concepto, pues se puede dar el caso de que por la repetición constante de este tipo de  preguntas los estudiantes no interioricen sus aprendizajes sino que únicamente lo adquieran para el momento.  

Segundo, los estudiantes del curso COE II, cumplen el rol de estudiante estratégico en la medida que va mostrando poca disposición autónoma ante las actividades propuestas. Además, las intervenciones que realizan son únicamente cuando el agente educativo es quien invita a dicha participación, es decir, es el docente quien mediante preguntas articula los temas anteriores con los presentes y de alguna manera permite recordar o memorizar, pero no son los estudiantes quienes formulan preguntas generadas por la curiosidad. Un ejemplo de ello es lo siguiente:  

P: Por favor prestemos atención, segundo ordenar argumentos que sustenten la tesis, ¿Cuál es la diferencia entre ordenar y organizar un argumento?

E: (Silencio)

P: ¿Perdón?    

En síntesis, la profesora Maritza Montaño retoma sesiones anteriores con el fin de relacionar los temas viejos con los nuevos, elaborando preguntas que generan una conexión de lo abordado durante todo el curso. Además, las preguntas formuladas provocan que los estudiantes constantemente estén recordando o memorizando. Por parte de los estudiantes, su función en el aula es estratégica en el sentido de seguir instrucciones propuestas por el agente educativo. Por último, lo más significativo desde nuestro punto de vista acerca de la observación de clase, es el comprender con mayor plenitud la importancia de la comunicación exitosa o acertada dentro del aula, es decir, de la pertinencia al hablar, pues es de esta manera que se logra crear un vínculo fuerte entre maestro-alumno. Adicionalmente, después de haber observado el curso COEII, nos llevó a  pensarnos la profesión docente más allá de la persona que imparte el conocimiento, hasta llegar a reflexionar sobre nuestro propio proceso de aprendizaje e incluso cuestionarnos sobre el rol que estamos ejerciendo dentro de las diferentes aulas de clases.