Secuencia Didáctica

Problema	Posible Solución	Pregunta
La baja implicación de los estudiantes en problemas de interés común, así como una oralidad con obstáculos para expresar y defender una posición argumentativa en un tema controversial. Además, se detecta poca necesidad por parte de los estudiantes en leer artículos de opinión.	Elaborar una secuencia didáctica para desarrollar habilidades argumentativas tanto escrita como oral, mediante la consulta de información de textos relacionados con la educación en Colombia y la realización de un coloquio; acompañados por instrucción docente, en pro de la construcción de las competencias discursivas indispensables para los profesionales que la Universidad Icesi proyecta.	¿Cómo argumentar oralmente una postura, forjada con base a lecturas críticas, frente a un tema de interés común y controversial en cursos universitarias de escritura y oralidad?

4. Secuencia didáctica

4.1 Introducción

Tuvo lugar una observación de clase, a cargo de la profesora Maritza Montaño, del curso Comunicación Oral y Escrita II. La observación fue llevada a cabo un viernes, en el horario de 11:30 a 1pm. Esta secuencia didáctica es una propuesta para la construcción de un ambiente de aprendizaje con una praxis educativa adecuada en la idea curricular de COE II. En este sentido, el presente texto tiene como propósito principal presentar una secuencia didáctica que sirva para mejorar las habilidades de habla y escritura de los estudiantes de la Universidad Icesi.

4.2 Objetivos de enseñanza aprendizaje

General:
- El estudiante estará en la capacidad de argumentar oralmente en un coloquio sus ideas sobre un tema de interés común y controversial teniendo como base textos que hablan sobre la educación universitaria en Colombia abordados a los largo del curso.

Específicos:
-Explicar y apropiar la tesis enunciativa de un texto analizado.

-Exponer oralmente una idea principal sobre un tema de interés público.

-Mejorar las habilidades orales discursivas y argumentativas de los estudiantes.

4.3 Referentes teóricos (Marco teórico)

- Serafini, María Teresa (2007). Cómo se escribe. Innovación educativa. Recuperado en: http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=179421210008

- Gossaín, Juan (2014). ¿Por qué es tan mala la educación en Colombia? Diario El Tiempo. Bogotá (Colombia). Recuperado en: http://www.eltiempo.com/archivo/documento/CMS-13570938

- Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económicos (2017). Educación en Colombia 2016. Recuperado en: http://www.plandecenal.edu.co/cms/media/herramientas/oecd_educacion_en_colombia_aspectos.pdf

-Unzúe, Antonio (2012). Argumentar para debatir. Una propuesta para todas las áreas de secundaria. Gobierno de Navarra (España). Recuperado en: http://dpto.educacion.navarra.es/publicaciones/pdf/argumentar.pdf

- Ministerio de Educación (2011).  Dos analistas de posiciones encontradas debaten sobre la educación superior. Revista Arcadia. Recuperado en:  http://www.mineducacion.gov.co/observatorio/1722/article-290997.html

4.4 Secuencia de actividades especificadas detalladamente (Cuadro sugerido)

Sesión 1 (2 horas)	OBJETIVOS		POSIBLES ACCIONES DEL PROFESOR	POSIBLES ACCIONES DE LOS ESTUDIANTES
Presentación del trabajo final y conversación Con los estudiantes sobre la propuesta.	Mostrar cómo se llevará A cabo la realización del Trabajo final con el fin de Incentivar a los alumnos Que sean partícipe del Desarrollo de la actividad, con la que se busca que ellos puedan argumentar sus ideas sobre la educación superior en Colombia mediante un coloquio.		- El maestro explica en qué va a consistir el trabajo final y la forma de evaluación ( se les ocultará la naturaleza del coloquio) - Se les pregunta a los estudiantes si están de acuerdo con La propuesta y, si no lo están, deben justificar el porqué. - La maestra plantea que los estudiantes deben leer textos  respecto a la educación superior en Colombia en las Siguientes sesiones como base para el desarrollo del trabajo final. - Se enfatizará en que se debe estudiar los documentos escritos propuestos. (adoptando un tono enfático, para evidenciar que el trabajo es importante y que requiere la atención de la clase) - Al final de la sesión, la maestra recomienda repasar el texto Cómo se escribe de María Teresa Serafini http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=179421210008 para una actividad En clase y averiguar acerca del coloquio, pues habrá lluvia de ideas.	- Realizar preguntas y proponer modificaciones a la propuesta planteada por la profesora. - Hacer anotaciones de la forma en cómo va a consistir el trabajo final. - Preguntarse el porqué del tema de la educación en Colombia. - Anotar el texto que la profesora recomienda releer para la siguiente clase.
Sesión 2 2 horas Exploración sobre el término coloquio: ¿Qué es? ¿Cómo se lleva a cabo un Coloquio? ¿En qué se diferencia de un debate?	Construir una red de conocimiento que permita la comprensión de la realización de la actividad propuesta como trabajo final, es decir, del coloquio.  co		-         - Se inicia planteando el objetivo de la clase. - La maestra pide a algunos estudiantes que le cuenten lo que encontraron sobre el coloquio. - Cada participación relevante es anotada en el tablero con palabras claves. - La maestra complementa lo dicho por los estudiantes con el fin de que comprendan sobre todo su diferenciación con el debate y explica porque ha escogido el coloquio y no el debate como trabajo final.   - Se propone realizar grupos de tres personas para leer el artículo de opinión Dos analistas de posiciones encontradas debaten sobre la  Educación Superior del Ministerio Nacional de Educación.  http://dpto.educacion.navarra.es/publicaciones/pdf/argumentar.pdf - Después de haber leído el artículo, deberán escribir una síntesis (máximo 2 párrafos) sobre las dos posiciones mostradas e incluir cómo se debe tomar los diferentes puntos de vista en el desarrollo de un coloquio. ( lo que se busca es que el estudiantes establezca una conexión de lo que investigó acerca del coloquio con el artículo presentado en clase) ( en un tiempo prolongado de 30min) - Al finalizar la clase, los estudiantes entregarán su síntesis.	- Hacer lluvia de ideas sobre lo investigado - Participar activamente de la exploración y preguntan por qué la profesora ha escogido el coloquio y no el debate como trabajo final. - Conversar sobre sus conocimientos previos respecto al tema acordado. - Conformar los grupos, leer el texto asignado y realizar la actividad
Sesión 3 2 horas      Criterios para el desarrollo del coloquio y las reglas de juego de este.	-      Ofrecer a los    estudiantes  diferente   perspectivas           sobre lo que se      piensa y dicen de la  educación  en Colombia.  Además, explicar la  realización de una  síntesis-reflexión del  desarrollo de la  actividad del  coloquio  apoyándose en los  textos abordados en  clase.		- La profesora abrirá un espacio para socializar la experiencia de la Redacción del texto escrito que deberán entregar        s    cuando termine el desarrollo del coloquio. (el texto debe tener máximo 600 palabras)              - Mencionará la información entendida en la columna de ¿Por qué es tan              Mala  la educación en Colombia? de Juan Gossaín en el Diario El Tiempo              http://www.eltiempo.com/archivo/documento/CMS-13570938                       - La maestra preguntará a los estudiantes lo que opinan. Toma nota en el              Tablero y pide que copien eso en sus cuadernos o tomen fotos. - Esperará a escuchar algunos estudiantes. (No se extenderá más de 10 minutos en este momento) - Expone que para la siguiente clase, se llevará a cabo la realización Del coloquio.                                   - Explica las reglas de juego y recuerda a los estudiantes que traigan               Los textos vistos en clase con sus respectivos apuntes hechos para la Actividad.	- Responden a  las invitaciones de la profesora mostrando sus opiniones sobre la columna del texto leído - Hacen preguntas de lo que no comprenden del texto. - Preguntan cómo será la dinámica del coloquio y qué deben traer. - Juzgan las reglas de juego del coloquio y proponen modificar algunas cosas. - Preguntan si se puede sacar apunten que están guardados en aparatos electrónicos
Sesión 4 (2 horas) Desarrollo de la actividad del coloquio	Desarrollar la actividad del coloquio para fomentar la capacidad de argumentar oralmente ideas sobre la educación en Colombia.		- Se procede a ubicar el salón en forma de mesa redonda.   - La profesora toma la iniciativa e informa a los estudiantes que tendrán     Un coloquio. Los mejores argumentos recibirán una bonificación en la     Clase. (se insinúa sutilmente este punto)     - Profundizará en los temas más polémicos de la anterior socialización.  - Se expondrá el modo que se llegó al razonamiento y las ideas secundarias, brevemente reseñados los textos que sirvieron de insumo.  - la profesora interrumpe el debate, aclara las posiciones que vio mejor sustentadas.   - Se abre un espacio último para la discusión de ideas. Dura alrededor de 10 minutos este espacio. Sucede 25 minutos antes del final de la clase. (La profesora se muestra abierta ante las opiniones)  - Se concluye diciendo que es necesario participar con tolerancia en las interacciones sociales acerca de posiciones sobre temas comunes, dado que estas pueden no coincidir en ocasiones. También se les mencionara la importancia de entender nuevas opiniones para construir su propio discurso (identidad).	- Los estudiantes tendrán un espacio, sustentándose en sus propias construcciones escritas. Es decir, primero deben escribir qué y cómo van a sustentar sus ideas.   - Cada estudiante que hable se levantará de su puesto para expresar su idea y contestará máximo tres refutaciones que tengan lugar en el salón. - Cada estudiante hablará por argumento un tiempo no máximo de 2 minutos; en dos minutos tendrán lugar las refutaciones. - Los estudiantes respetarán la palabra del otro compañero que está argumentando su idea.
Sesión 5 (2 horas) Criterios para la creación de la síntesis-reflexión con base al desarrollo del coloquio.		Exponer las diferentes disyuntivas de la educación en Colombia como conclusión para la realización de una síntesis-reflexiva que tenga como propósito reflejar las capacidades tanto escritas como orales adquiridas a lo largo del curso.	- Se realiza una retroalimentación de lo sucedido en la clase anterior (15 min máximo) - la profesora muestra el reporte de la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económicos, OCDE (2017) en su texto Educación en Colombia 2016  http://www.plandecenal.edu.co/cms/media/herramientas/oecd_educacion_en_colombia_aspectos.pdf y menciona los principales puntos con marcas textuales que permiten sustentar mejor la situación verdadera de la educación ante la percepción de entidades económicas, políticas y sociales internacionales. - La profesora da pie a los estudiantes para que participen. - Enlaza esta actividad del coloquio con la situación política del país. - Pide una síntesis-reflexión (preferiblemente de la importancia de un parcial) a los estudiantes sobre su posición frente a las disyuntivas del país en 600 palabras que deberán realizar basándose en los textos abordados en clase y con los escritos que realizaron para argumentar sus ideas oralmente en el coloquio. (Con un plazo de una semana para entregarlo impreso) - Se les da una guía para realizar la síntesis-reflexión	- Participan activamente de las invitaciones que promueve la profesora y lo relacionan con la actividad del coloquio - Preguntan cómo realizar la síntesis-reflexión - Reciben la guía para realizar la síntesis-reflexión - Preguntan cómo les fue en el coloquio (por la nota)

4.5 Conclusiones

Si bien los objetivos de la clase de COE II ya están definidos por la Universidad Icesi, creemos pertinente pensar en la posibilidad de trabajar el coloquio como contenido curricular, en pro del desarrollo de habilidades argumentativas y orales que trascienda la típica exposición de ideas, además de las lecturas que aportan posturas críticas frente a los temas de interés.
A la larga, esto permitiría a los estudiantes adquirir o profundizar en las habilidades de la planeación de textos, la sustentación de ideas y en capacidades discursivas.
Como aprendizajes en pro de la secuencia didáctica propuesta por el curso Recursos lingüísticos de la interacción: es inminente resaltar la importancia conceptual de esta clase para nuestra formación docente, dado que nos permite abordar conceptos claves como secuencia didáctica y fines discursivos.

En los retos actuales que surgen en el desempeño profesional de los pedagogos, uno de los más importantes es lograr que el discurso académico se comunique correctamente y pueda ser comunicado de una forma que propicie los aprendizajes significativos, puesto que muchas estrategias didácticas actuales, enmarcadas en la escuela tradicional, no permiten una interacción con el alumno que haga que los conocimientos enseñados se apropien y puedan ser usados en el día a día. Con esta actividad, uno de los puntos principales es intentar contextualizar el conocimiento teórico en el entorno que nos rodea (Colombia). Resulta fundamental para nuestra situación que los estudiantes también tengan competencias en el argumentar y el escuchar las posiciones de los demás, hecho al que se apunta con la idea del coloquio. Todas estas propuestas didácticas son concebidas solo como instrumentos adecuados a las necesidades a las necesidades que se presenciaron en la clase, pero no significan que sean infalibles; por el contrario, uno de los puntos de aprendizaje en el diseño de esta secuencia didáctica, y en el curso en general, es que las características coyunturales son las principales variables a la hora de diseñar actividades educativas que propicien el aprendizaje (pragmática).

4.6 Anexo

Vídeo de secuecia didactica, realizado por tres estudiantes de la clase de recursos lingüísticos de la interacción de la Universidad Icesi.

Secuencia Didáctica: el coloquio como promotor del desarrollo de habilidades argumentativas escritas y orales