Aprendizajes de Daniel
EL DISCURSO COMO FORMA DE DARME SIGNIFICADO ANTE MI ENTORNO
Día a día, en medio de la práctica rutinaria, existe un elemento que atraviesa y condiciona todo el éxito de un aprendizaje: un efectivo discurso en todas las dimensiones de la expresión del ser. Por esta razón, lograr una comprensión de las situaciones que tienen lugar en la expresión en un lenguaje resulta un punto de partida clave para, no solo desenvolverme académica y profesionalmente, sino entablar mejores interacciones con las personas que me rodean en mi entorno. El discurso es la forma como mi identidad se hace significar ante el mundo en que está inmerso. El objetivo de esta síntesis-reflexión será enmarcar los principales aspectos que me ha otorgado el curso Recursos Lingüísticos de la interacción para desenvolverme mejor en el diseño y la práctica de secuencias didácticas en mi labor docente.
En primer lugar, uno de los temas básicos de este curso fue todo lo relativo a las enunciaciones. La autora Martínez (2003) nos expresaba que el enunciado es una transformación de la experiencia de una realidad en un sentido. En este punto, creí que particularizar cada frase en mi discurso es algo necesario: pensar antes de hablar. Existen muchas variables que influyen en una situación de enunciación, por lo que resulta clave pensar en los condicionantes pragmáticos y meta pragmáticos más importantes antes de intentar un propósito con nuestras construcciones lingüísticas. María Victoria Escandell nos mencionaba en su texto Introducción a la pragmática que existen factores contextuales, situacionales, generales, además de intenciones y distancias sociales que crean un marco de desarrollo de la interacción social. (Escandell, 1993) Creo que considerar estos puntos en mi futura labor docente va a ser valioso: podré adecuar mi mensaje a cada estudiante o a cada grupo de estudiantes, identificando rasgos que me ayuden a moldear mi secuencia didáctica y adecuando mi discurso para la coyuntura: sea manteniendo mi distancia o presentado cercanías positivas con alumnos, que les estimulen. De igual manera debo pensar los textos escritos: mostrar diversas posturas y una lectura crítica, evaluando origen de enunciación y coyuntura en el momento del discurso es la base para que como sociedad adoptemos puntos de vista activos, con una argumentación sólida.
En este punto, resulta ineludible hablar de las secuencias didácticas y propuestas educativas que plantea el curso, que tienen una conexión lógica que llevará a aprendizajes significativos si se encauza correctamente. Coll y Edwards dicen que “el análisis del discurso educacional, y más concretamente el habla de profesores y alumnos, es esencial para seguir avanzando hacia una mayor comprensión del porqué y cómo aprenden –o no aprenden– los alumnos y de por qué y cómo los profesores contribuyen a promover en mayor o menor medida ese aprendizaje”. (Coll y Edwards, 1996, p. 1) Precisamente, este curso me ayudó para pensar mi discurso educacional, planearlo con pasos previos, interconectados, entretenidos, y lograr que cree en mi futura práctica docente aportes importantes.
En conclusión, un enunciado tiene varias variables importantes, así como un espacio temporal (presente) que viene precedido de un discurso o de unos rasgos pragmáticos importantes y tiene una intención futura. Este curso me ha ayudado a considerar mis prácticas enunciativas, enmarcándolas en la buena comunicación docente, con secuencias didácticas pensadas para potencializar el aprendizaje y disminuir los riesgos comunes de la educación como la distracción de los alumnos o mensajes erróneos.
BIBLIOGRAFÍA
-Coll, C. y Edwards, D. (1996). Enseñanza, aprendizaje y discurso en el aula. Aproximaciones al estudio del discurso educacional. Madrid: Fundación Infancia y Aprendizaje.
-Martínez, M. C. (2002). Estrategias de lectura y escritura de textos. Perspectivas teóricas y talleres. Cali Colombia: Universidad del Valle.
-Escandell, María Victoria (1993). Introducción a la pragmática. Universidad Nacional de Educación a Distancia.
Día a día, en medio de la práctica rutinaria, existe un elemento que atraviesa y condiciona todo el éxito de un aprendizaje: un efectivo discurso en todas las dimensiones de la expresión del ser. Por esta razón, lograr una comprensión de las situaciones que tienen lugar en la expresión en un lenguaje resulta un punto de partida clave para, no solo desenvolverme académica y profesionalmente, sino entablar mejores interacciones con las personas que me rodean en mi entorno. El discurso es la forma como mi identidad se hace significar ante el mundo en que está inmerso. El objetivo de esta síntesis-reflexión será enmarcar los principales aspectos que me ha otorgado el curso Recursos Lingüísticos de la interacción para desenvolverme mejor en el diseño y la práctica de secuencias didácticas en mi labor docente.
En primer lugar, uno de los temas básicos de este curso fue todo lo relativo a las enunciaciones. La autora Martínez (2003) nos expresaba que el enunciado es una transformación de la experiencia de una realidad en un sentido. En este punto, creí que particularizar cada frase en mi discurso es algo necesario: pensar antes de hablar. Existen muchas variables que influyen en una situación de enunciación, por lo que resulta clave pensar en los condicionantes pragmáticos y meta pragmáticos más importantes antes de intentar un propósito con nuestras construcciones lingüísticas. María Victoria Escandell nos mencionaba en su texto Introducción a la pragmática que existen factores contextuales, situacionales, generales, además de intenciones y distancias sociales que crean un marco de desarrollo de la interacción social. (Escandell, 1993) Creo que considerar estos puntos en mi futura labor docente va a ser valioso: podré adecuar mi mensaje a cada estudiante o a cada grupo de estudiantes, identificando rasgos que me ayuden a moldear mi secuencia didáctica y adecuando mi discurso para la coyuntura: sea manteniendo mi distancia o presentado cercanías positivas con alumnos, que les estimulen. De igual manera debo pensar los textos escritos: mostrar diversas posturas y una lectura crítica, evaluando origen de enunciación y coyuntura en el momento del discurso es la base para que como sociedad adoptemos puntos de vista activos, con una argumentación sólida.
En este punto, resulta ineludible hablar de las secuencias didácticas y propuestas educativas que plantea el curso, que tienen una conexión lógica que llevará a aprendizajes significativos si se encauza correctamente. Coll y Edwards dicen que “el análisis del discurso educacional, y más concretamente el habla de profesores y alumnos, es esencial para seguir avanzando hacia una mayor comprensión del porqué y cómo aprenden –o no aprenden– los alumnos y de por qué y cómo los profesores contribuyen a promover en mayor o menor medida ese aprendizaje”. (Coll y Edwards, 1996, p. 1) Precisamente, este curso me ayudó para pensar mi discurso educacional, planearlo con pasos previos, interconectados, entretenidos, y lograr que cree en mi futura práctica docente aportes importantes.
En conclusión, un enunciado tiene varias variables importantes, así como un espacio temporal (presente) que viene precedido de un discurso o de unos rasgos pragmáticos importantes y tiene una intención futura. Este curso me ha ayudado a considerar mis prácticas enunciativas, enmarcándolas en la buena comunicación docente, con secuencias didácticas pensadas para potencializar el aprendizaje y disminuir los riesgos comunes de la educación como la distracción de los alumnos o mensajes erróneos.
BIBLIOGRAFÍA
-Coll, C. y Edwards, D. (1996). Enseñanza, aprendizaje y discurso en el aula. Aproximaciones al estudio del discurso educacional. Madrid: Fundación Infancia y Aprendizaje.
-Martínez, M. C. (2002). Estrategias de lectura y escritura de textos. Perspectivas teóricas y talleres. Cali Colombia: Universidad del Valle.
-Escandell, María Victoria (1993). Introducción a la pragmática. Universidad Nacional de Educación a Distancia.
Daniel,
ResponderEliminarAl inicio de tu texto presentas, de manera pertinente, algunos de los conceptos abordados a lo largo del seminario-taller. Sin embargo, en los últimos dos párrafos no hay coherencia entre las ideas que expones. Debes revisar la estructura textual y el propósito de tu escritura.